|
德國人獲得諾貝爾獎人數佔總數的一半。 |
|
通過國家介入，德國憲法禁止對孩子過早開發智力，避免將孩子大腦變成硬盤， |
|
留給孩子大腦更多的想像空間。孩子在小學前“唯一任務”就是快樂成長。 |
|
教育重點在： |
|
1、基本社會常識。 |
|
2、動手能力。 |
|
3、保護孩子情感胚胎，澆灌情商，不該過度開發孩子智力。 |
|
原以為在德國祇有幼兒園的孩子不允許學習專業知識，後來才發現上小學的孩子 |
|
也不能學習額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。 |
|
來自科隆的桑德拉寫到：“今年我兒子7歲，我向學校老師提出，能否額外教他一 |
|
些東西，因為他5-6歲的時候就自己在家學會了基本的閱讀、書寫和簡單的數學 |
|
計算。 |
|
老師表示反對並說，您應該讓您的孩子與其他孩子保持同步。 |
|
一個星期後我再次去見老師，並出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和 |
|
支持，但老師用一種奇怪的眼光看著我，似乎我像來自外星的人一樣。 |
|
老師進而解釋，孩子智力被過度開發並不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦 |
|
留下想像空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，常此下去，孩 |
|
子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。 |
|
儘管如此，我對德國禁止學前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個問題， |
|
我專門請教了德國的教育人士，他們讓我找《基本法》來看看。 |
|
翻開聯邦德國《基本法》（即憲法），我大吃一驚。其中第七條第六款明確規 |
|
定，禁止設立先修學校(Vorschule)。 |
|
我還是不明白德國憲法為何這樣規定，只好再請教有關的教育專家。 |
|
他們告訴我，孩子在小學前的“唯一的任務”就是快樂成長。因為孩子的天性是 |
|
玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律。 |
|
如果說在上學前對孩子非要進行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面： |
|
一、基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。 |
|
二、孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工製作，讓他 |
|
們從小就主動做具體的事情。 |
|
三、培養孩子的情商，特別是領導力。 |
|
原以為只有德國才有如此奇怪的規定。後來查了一下歐洲有關國家的情況才發現 |
|
他們對待小孩子的做法基本上大同小異。 |
|
例如匈牙利立法規定：嚴格禁止教授幼兒園期間的孩子學習寫作、閱讀、計算等。 |
|
幼兒園的教育是免費的。 |
|
學前教育破壞想像力 |
|
與歐洲相反，中國/香港的孩子在幼兒園期間已經把小學一年級的知識基本上都學 |
|
完了。 |
|
人們有理由擔心，歐洲的孩子在起跑線上已經輸給了中國的孩子。其實，這樣的 |
|
擔心是多餘的。 |
|
歐洲人普遍認為，孩子有自身的成長規律，他們在相應的階段要做相應的事情。 |
|
表面上看中國的學前教育和基礎教育很紮實，但他們的想像力和思考能力已經被 |
|
破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏於主動思考的習慣。 |
|
暫且拋開中西教育優劣的爭議和評判，讓我們來關注德國教育的成果：自諾貝爾 |
|
獎設立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數將 |
|
近總數的一半。 |
|
換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外70多億人口只獲 |
|
得了剩下的一半。難道這是種族的問題？恐怕沒有這麼簡單。 |
|
讓我們重新審視德國的教育，看看他們的做法是否值得我們藉鑑。同時也希望中 |
|
國的教育工作者別沾沾自喜，因為今天所做的事情，其實是毀了中國/香港的一代 |
|
又一代。 |
|
▍▌▋▊▍▌▋▊▍▌▋▊▍▌▋▊▍▌▋▊▍▌▋▊▍▌▊▌▊▌▊▋▊▍▌▋▊▍▌▊▌▊▋▊▌▊▋ |
